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對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要有兩個(gè)缺點(diǎn):

一創(chuàng)新意識(shí)差。高職生習(xí)慣在老師的指導(dǎo)下一步一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣。

第二，創(chuàng)新能力弱。

高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，TRIZ理論

造成這一結(jié)果的原因有很多，關(guān)鍵有三點(diǎn):

(1)教學(xué)模式落后。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程只注重傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，我院倡導(dǎo)的以工作過(guò)程系統(tǒng)化為重點(diǎn)的項(xiàng)目式教學(xué)法，既強(qiáng)化了學(xué)生的技能訓(xùn)練水平，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。但是學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。

(2) 創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)不成熟。大部分老師都是在學(xué)科體系下培養(yǎng)的，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面經(jīng)驗(yàn)不足。雖然部分碩士、博士有創(chuàng)新實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但仍難以將創(chuàng)新實(shí)習(xí)內(nèi)化為創(chuàng)新教學(xué)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維。具有企業(yè)工程背景的教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏教學(xué)能力。

(3)對(duì)創(chuàng)新教育重視不夠。高校和院系各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)創(chuàng)新教育概念的認(rèn)識(shí)還停留在認(rèn)識(shí)上，還沒有真正落實(shí)人才培養(yǎng)方案和相關(guān)配套政策制度。

培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們可以從多方面著手。而且課堂教學(xué)創(chuàng)新始終是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。在教學(xué)過(guò)程中，教師要開導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。然而，這種水平的教育過(guò)程并不能讓學(xué)生深刻理解創(chuàng)新的技術(shù)和創(chuàng)新的規(guī)則。TRIZ理論在科技界大行其道，為創(chuàng)新教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。

前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問(wèn)題解決理論”——TRIZ(發(fā)明問(wèn)題解決理論)理論。這一理論建立在仔細(xì)研究、尋找規(guī)律、總結(jié)分析250萬(wàn)件專利的基礎(chǔ)上。很多技術(shù)問(wèn)題都可以用其他領(lǐng)域的原理和方法或者類似的問(wèn)題來(lái)解決，也就是說(shuō)發(fā)明要有規(guī)律可尋，有規(guī)律可循。

TRIZ的經(jīng)典理論體系主要包括8個(gè)技術(shù)系統(tǒng)演化規(guī)則、最終理想解、39個(gè)一般工程參數(shù)和矛盾矩陣、40個(gè)發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場(chǎng)模型分析、76個(gè)發(fā)明問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)解、ARIZ 創(chuàng)新問(wèn)題求解算法、科技效果庫(kù)等。

其中，八大技術(shù)體系的演化規(guī)則揭示了一項(xiàng)技術(shù)或某一產(chǎn)品在歷史上是如何按照規(guī)則發(fā)展演化的，為technology創(chuàng)新，指明了努力的方向。最終理想解是通過(guò)拋棄客觀條件，將問(wèn)題的最終理想解理想化，以保證在解決問(wèn)題的過(guò)程中目標(biāo)不會(huì)偏離。最終的理想解決方案應(yīng)該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統(tǒng)的折中方法來(lái)解決問(wèn)題。

這40個(gè)發(fā)明原理是阿奇舒勒摘要專利的精髓，也是TRIZ理論應(yīng)用最常見的部分。從某種意義上說(shuō)，發(fā)明的過(guò)程就是解決矛盾的過(guò)程。物理矛盾是指系統(tǒng)中的某個(gè)參數(shù)需要正向運(yùn)動(dòng)，反向發(fā)展。如果飛機(jī)體積大，乘客數(shù)量可以增加。同時(shí)，飛機(jī)的尺寸預(yù)計(jì)不會(huì)很大，會(huì)出現(xiàn)成本問(wèn)題和動(dòng)力問(wèn)題。

這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四個(gè)分離原則，即空間分離、時(shí)間分離、條件分離、整體與部分分離。39個(gè)通用工程參數(shù)一般為物理、幾何和技術(shù)性能參數(shù)。技術(shù)矛盾是系統(tǒng)中的兩個(gè)因素相互制約、相互促進(jìn)。

阿奇舒勒工程參數(shù)水平和垂直排列，水平表示劣化參數(shù)，垂直表示改進(jìn)參數(shù)，交叉的方塊表示所提出的發(fā)明原理的序列號(hào)。其他理論就不一一分析解釋了。這些理論緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個(gè)完整細(xì)致的理論體系，成為技術(shù)人員解決創(chuàng)新問(wèn)題的重要方法論。

TRIZ該理論的核心思想主要包括三個(gè)方面:

一是無(wú)論是簡(jiǎn)單的產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)體系，其核心技術(shù)的發(fā)展都遵循客觀規(guī)律，即具有客觀的演化規(guī)律和模式；

二是各種技術(shù)問(wèn)題和矛盾的不斷解決是推動(dòng)這一進(jìn)化過(guò)程的動(dòng)力；

第三，技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實(shí)現(xiàn)最大的效益功能。這一思想指導(dǎo)了許多發(fā)明的誕生，促進(jìn)了人類社會(huì)的快速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步。